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Você já encontrou no caderno de um aluno “prota” no lugar de “porta”, ou “parto” em vez de “prato”, e ficou pensando o motivo desta troca?

Em alguns casos, a palavra resultante não existe na língua. Em outros, forma uma palavra existente, o que pode inclusive alterar o sentido de uma frase ou texto.

Esse tipo de escrita pode gerar preocupação, principalmente quando você percebe que seu aluno já escreve alfabeticamente, mas ainda apresenta trocas na ordem das letras dentro das palavras.

O que isso revela sobre o processo de aprendizagem?

Na maioria das vezes, esse tipo de produção não indica um problema, mas sim um momento do desenvolvimento da escrita. A criança ainda está construindo uma habilidade essencial: a organização da sequência dos sons dentro das palavras.

Neste texto, você vai entender por que isso acontece, quando é esperado, quando merece atenção e como ajudar o aluno a avançar.

O que significa inverter a ordem das letras?

Quando falamos em inversão da ordem das letras, estamos nos referindo a situações em que a criança utiliza as letras corretas da palavra, mas altera sua posição.

Veja alguns exemplos:

• SEecola → EScola
• RAco → ARco
• NAta → ANta
• PROta → PORta

Em todos esses casos, a criança não escreve de forma aleatória. Ela está muito próxima da escrita convencional, mas ainda apresenta dificuldades na organização da sequência das letras.

Esse ponto é importante: há construção de conhecimento acontecendo.

Por que isso acontece?

Para escrever corretamente uma palavra, a criança precisa realizar várias operações ao mesmo tempo:

• perceber os sons da fala;
• identificar quais sons compõem a palavra;
• manter esses sons na ordem correta;
• relacionar cada som a uma letra;
• organizar tudo isso na escrita.

Para um adulto, esse processo é automático. Para a criança em processo de alfabetização, ainda não.

Quando ela escreve “secola” em vez de “escola”, ou “prota” em vez de “porta”, geralmente conseguiu identificar os sons da palavra, mas ainda tem dificuldade em manter a sequência exata deles durante o registro escrito.

Aqui entra uma questão central: qual som aparece primeiro e qual aparece depois na palavra.

Esse tipo de dificuldade aparece com frequência em estruturas como as / sa, an / na, ar / ra, quando a criança ainda está organizando a posição dos sons dentro da palavra.

O papel da consciência fonológica

A habilidade de perceber e refletir sobre os sons da fala é chamada de consciência fonológica.

Ela envolve perceber que:

• palavras podem ser divididas em partes menores;
• essas partes podem ser sílabas;
• e, mais adiante, em fonemas (os menores sons da fala).

Essa habilidade não surge pronta. Ela se desenvolve ao longo da alfabetização.
Pesquisas na área mostram que quanto mais desenvolvida a consciência fonológica, mais fácil se torna compreender o princípio alfabético, isto é, a ideia de que as letras representam os sons da fala.

Autoras como Emilia Ferreiro e Ana Teberosky mostram que a criança constrói a escrita por hipóteses sucessivas, testando, errando e reorganizando seus conhecimentos.

Magda Soares destaca que a alfabetização envolve compreender progressivamente como a escrita representa a fala em diferentes níveis de complexidade. Nesse sentido, ela afirma:

A criança precisa, antes de tudo, perceber que a escrita representa a fala, e em seguida identificar os detalhes de como a escrita representa a fala. (SOARES, 2016, p. 125)

O erro como parte do aprendizado

Em vez de olhar apenas para o erro, é importante observar o que a criança já conseguiu fazer.

Quando escreve “braco” em vez de “barco”, por exemplo, ela:

• identificou praticamente todos os sons da palavra;
• utilizou letras adequadas para representá-los;
• compreendeu que precisava registrar toda a palavra.

O desafio está na organização da sequência.

Isso mostra que ela já avançou bastante no processo de alfabetização.

É normal a criança inverter a ordem das letras?

Nos primeiros anos de alfabetização, sim.

Esse tipo de escrita é comum quando a criança ainda está consolidando:

• a relação entre fala e escrita;
• a segmentação da fala em sons menores;
• a organização sequencial dos sons dentro da palavra.

Portanto, não é um erro isolado que indique, por si só, uma dificuldade grave.

Quando esse erro merece atenção?

Apesar de ser comum, é importante observar a evolução do aluno.

Vale atenção quando:

• o erro persiste por muito tempo, sem evolução;
• há dificuldades importantes também na leitura;
• a criança não avança mesmo com intervenções pedagógicas;
• há prejuízo significativo na escrita de palavras simples.

Nesses casos, pode ser necessário investigar o processo de aprendizagem com apoio especializado.

Como ajudar o aluno?

O foco da intervenção deve ser ajudar a criança a perceber e organizar melhor a sequência dos sons das palavras.

Algumas estratégias importantes:

• falar palavras lentamente, destacando os sons;
• pedir para a criança repetir segmentando oralmente;
• trabalhar comparação entre palavras;
• propor jogos de consciência fonêmica;
• oferecer atividades de leitura e escrita significativas.

O objetivo não é apenas corrigir, mas ajudar a criança a compreender como a palavra é construída.

Uma proposta de intervenção: jogo Confrontos

Uma forma de apoiar esse processo é utilizar atividades que direcionem a atenção da criança para a estrutura sonora das palavras.

No jogo Confrontos, a criança escolhe uma carta e fala o nome da figura.

O professor pode participar repetindo a palavra e destacando os sons iniciais e finais, por exemplo:

/tambooooorrrr/

Essa mediação ajuda a criança a perceber com mais clareza a estrutura sonora da palavra e a sequência em que esses sons aparecem.

Após essa etapa oral, pode-se solicitar que a criança escreva a palavra.

Esse momento é importante porque permite que ela relacione os sons percebidos com as letras correspondentes, fortalecendo o princípio alfabético.

Se as cartas forem plastificadas ou protegidas com papel contact, a criança pode escrever diretamente nelas com caneta para quadro branco e depois apagar, tornando a atividade reutilizável.

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Considerações finais

A inversão da ordem das letras nas palavras, como em “secola” no lugar de “escola”, não deve ser vista apenas como erro.

Na maioria das vezes, ela revela um processo ativo de construção do conhecimento.

A criança está tentando compreender como a escrita representa a fala e, nesse caminho, reorganiza suas hipóteses até chegar à forma convencional.

O papel do professor é interpretar essas produções e planejar intervenções que favoreçam esse avanço.

Referências Bibliográficas

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.