Autor: Solange Moll

  • Eu também!

    Eu também!

    O-lá!

    O retorno às aulas é sempre um momento de renovação e oportunidades. Para muitas crianças, é a chance de reencontrar colegas, fazer novos amigos e viver experiências que vão além das lições diárias. No entanto, sabemos que a interação social nem sempre ocorre de forma espontânea. Algumas crianças podem, nestes primeiros dias de aula, sentir-se tímidas, precisando de estímulos para se conectarem com seus pares. É nesse cenário que jogos e brincadeiras assumem um papel fundamental.

    Celso Antunes (1998, p. 244) destaca que:

    Muito mais importante que conhecer jogos e, eventualmente, mobilizar um grupo de alunos para se empenharem em sua execução, é saber usá-los para os propósitos de uma sensibilização emocional.

    Esta reflexão nos lembra que, mais do que ensinar regras ou proporcionar momentos de diversão, os jogos têm o poder de criar laços emocionais, promover empatia e fortalecer o senso de pertencimento.

    Pensando nisso, criei o jogo “Eu Também“, especialmente desenvolvido para facilitar a interação social entre as crianças. A dinâmica do jogo é simples e envolvente, permitindo que os pequenos se conheçam de maneira leve e divertida. Ao compartilhar curiosidades sobre si mesmos e encontrar pontos em comum com os colegas, as crianças constroem vínculos e aprendem a valorizar as diferenças e semelhanças dentro do grupo.

    Brincadeiras como o “Eu Também!” proporcionam um ambiente seguro e acolhedor, onde cada criança pode expressar suas emoções, explorar sua individualidade e descobrir que, apesar de todas as diferenças, sempre há algo que conecta uns aos outros. Essa conexão é essencial para o desenvolvimento da confiança, do respeito mútuo e da cooperação, valores que transcendem o ambiente escolar e acompanham a criança por toda a vida.

    Vamos ver como utilizar?

    Sugestão de Uso:
    1. Organize as crianças sentadas em círculo e coloque as cartas com imagens e textos viradas para baixo em uma pilha no centro. Cada criança, na sua vez, vira uma carta e lê em voz alta;
    2. Todos os participantes que se identificarem com o que está escrito na carta devem marcar com um pequeno clips ou um grampo de roupa na margem inferior da carta;
    3. Quando todas as cartas forem usadas, promova uma conversa em grupo. Nesse momento, as crianças podem compartilhar o que marcaram, explorando o que têm em comum ou o que acharam diferente.

    O objetivo principal desse jogo é incentivar a socialização e criar um ambiente acolhedor onde as crianças possam se conhecer melhor, sem julgamentos ou críticas. No entanto, ele também pode contribuir no processo de alfabetização e letramento.

    É isso! Gostou do que viu por aqui? Vou amar saber!

    Referência Bibliográfica:

    ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.

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    Talvez você queira saber:

    1. Como o jogo “Eu Também!” pode ajudar a promover a interação social entre crianças que têm dificuldades em se conectar com os colegas?

    A dinâmica incentiva a troca de experiências e a identificação com os outros, reduzindo barreiras sociais. Ao compartilhar curiosidades e vivências, as crianças tímidas ou com dificuldades de interação social podem perceber que não estão sozinhas em seus gostos e experiências. Essa descoberta fortalece a confiança e facilita a criação de vínculos. Além disso, o clima lúdico do jogo reduz a ansiedade, permitindo que todas as crianças se sintam mais confortáveis para participar.

    2. É possível adaptar o jogo para incluir crianças com necessidades educacionais especiais? Se sim, como?

    Sim, o jogo “Eu Também” pode ser adaptado para incluir crianças com diferentes necessidades educacionais. Algumas adaptações possíveis incluem:

    • Para crianças com dificuldades de leitura: O adulto pode ler as cartas junto com a criança em voz alta e ajudar na compreensão do texto.
    • Para crianças com limitações motoras: Substituir marcadores menores, como clips, por opções mais fáceis de manusear, como fichas maiores ou adesivos.

    O importante é garantir que todos os participantes se sintam incluídos e valorizados na dinâmica.

    3. O jogo pode ser utilizado em turmas maiores, ou é mais adequado para grupos menores?

    Embora o jogo tenha sido pensado para grupos menores, ele pode ser adaptado para turmas maiores com algumas estratégias:

    • Dividir a turma em pequenos grupos, onde cada grupo joga separadamente, garantindo maior interação e participação individual.
    • Realizar uma versão coletiva, onde as crianças marquem suas respostas no caderno, compartilhando os resultados em um momento de discussão em grupo.

     

  • Cápsula do Tempo da Escrita

    Cápsula do Tempo da Escrita

    O-lá!

    A volta às aulas é um momento especial, cheio de expectativas e oportunidades para novas descobertas. Para as crianças em processo de alfabetização, esse início de ano letivo ganha um significado ainda maior. Nessa etapa, é essencial que os professores identifiquem a hipótese de escrita em que cada criança se encontra. Essa avaliação diagnóstica inicial orienta a escolha de atividades, jogos e brincadeiras, garantindo que os planejamentos atendam às reais necessidades de aprendizagem dos alunos.

    Como explica Magda Soares (2022, p. 57, grifo do autor):

    Diagnosticar o nível de compreensão da escrita em que se encontram as crianças tem, para a ação educativa de alfabetizar em situação escolar, objetivos pedagógicos: a partir desse diagnóstico, podem ser definidos procedimentos de mediação pedagógica que estimulem e orientem as crianças a progredir, a avançar de um nível ao seguinte, atuando, nas palavras de Vygotsky, sobre a zona de desenvolvimento potencial.

    Mas quem disse que uma avaliação precisa ser algo formal e monótono? Incorporar elementos lúdicos e criativos torna essa atividade mais envolvente e significativa para as crianças. Pensando nisso, desenvolvi uma estratégia que une diagnóstico e diversão: a Cápsula do Tempo da Escrita.

    Sugestão de Uso:

    Comece explicando à criança que esta atividade é uma oportunidade para ela mostrar o que já sabe sobre a escrita. Deixe claro que não há certo ou errado; o objetivo é apenas registrar o que ela conhece no momento.

    1. Identificação inicial: Peça para a criança escrever a data, seu nome e o ano que está frequentando no espaço indicado no alto da página.
    2. Reconhecimento das letras: Apresente as letras, uma por uma, e pergunte o nome de cada uma. Circule as letras que a criança identificar corretamente. Você também pode perguntar qual som cada letra representa. Nesse caso, faça um pequeno traço embaixo das letras que ela souber dizer o som.
    3. Escrita das palavras: Solicite que a criança escreva os nomes dos objetos. Certifique-se de que ela sabe o nome de todos os objetos apresentados nas imagens. Atenção: Caso a criança não saiba o nome de algum objeto, diga-o de forma clara e direta, sem fazer segmentação (separação silábica). A segmentação pode influenciar nos resultados da sondagem. É essencial que a criança realize toda a atividade sem sua interferência para que o diagnóstico reflita fielmente o que ela já sabe.
    4. Frase criativa: Finalize pedindo que a criança escolha um dos objetos e escreva uma frase sobre ele.
    5. Pergunte à criança sobre o que ela escreveu: “O que está escrito aqui?”, “Você pode ler para mim?”. Essas perguntas ajudam a identificar se ela compreende o que escreveu e como associa as letras aos sons.
    6. A cápsula do tempo: Depois de concluída a atividade, coloquem o registro dentro de um recipiente para criar uma cápsula do tempo. Guardem a cápsula em um local seguro e combinem uma data para refazer a atividade. No dia combinado, abram a cápsula e comparem os avanços da criança ao longo do período. Esse momento será especial para celebrar conquistas e reforçar a importância do esforço e do aprendizado.
    Benefícios dessa estratégia:
    1. Diagnóstico inicial lúdico: Permite que o professor observe as hipóteses de escrita de forma natural e sem pressão.
    2. Autonomia e autoestima: Envolver as crianças na atividade dá a elas um senso de protagonismo.
    3. Registro do progresso: Comparar a escrita inicial e final permite visualizar e valorizar os avanços ao longo do ano.

    Iniciar o ano letivo com práticas que respeitem e incentivem a individualidade de cada criança é fundamental. Transformar a sondagem em uma experiência positiva e memorável é um passo importante para construir um ambiente de aprendizagem acolhedor e motivador. Afinal, alfabetizar é mais do que ensinar a ler e escrever; é ajudar cada criança a desbravar o mundo das palavras no seu ritmo, sempre com leveza e estímulo.

    Gostou do que viu por aqui? Eu vou ficar muito feliz se você me contar 🙂

    Ah, quase me esqueci! Para quem tem pouco ou nenhum conhecimento sobre como identificar a hipótese de escrita das crianças, o meu curso “Em Rota para a Alfabetização” pode ser uma ótima ajuda.

    Um abraço e até mais!

    Referência Bibliográfica:

    SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2022.

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    • 5 páginas para sondagem da escrita (a atividade é a mesma, mas há imagens de objetos diferentes em cada página);
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    Talvez você queira saber:

    1) A cápsula do tempo é adequada para todas as idades ou apenas para crianças mais novas?
    A estratégia se adapta bem a diferentes faixas etárias, desde que seja ajustada às habilidades e interesses do grupo.

    2) Essa estratégia da cápsula do tempo pode ser aplicada em outras disciplinas ou contextos?
    Com certeza! Imagine pedir aos alunos que anotem o que já sabem sobre um tema antes da explicação, e depois, ao final da aula, façam um novo registro com o que aprenderam. Comparar os dois momentos é uma excelente forma de promover curiosidade e reflexão sobre o aprendizado, além de reforçar a assimilação do conteúdo.

    3) Preciso realizar a atividade individualmente com cada aluno ou posso realizar simultaneamente com toda a turma?
    Para garantir uma sondagem fiel, o ideal é realizar a atividade individualmente. No entanto, caso isso não seja possível, você pode adaptar a atividade. A parte da escrita dos nomes dos objetos e da frase pode ser feita coletivamente com a turma. Já o reconhecimento das letras do alfabeto pode ser organizado de forma que cada criança seja chamada individualmente para essa etapa. Que tal uma conversa com o coordenador pedagógico da escola? Explicar a necessidade de realizar essa sondagem de forma eficaz e solicitar apoio. Juntos, vocês podem planejar estratégias que facilitem o processo, como a redistribuição temporária da turma ou a ajuda de outro profissional para acompanhar as crianças durante a atividade.

  • Pesca Sílabas

    Pesca Sílabas

    O-lá!

    A alfabetização é um processo complexo que envolve diversas habilidades cognitivas. E entender como lemos e interpretamos palavras é fundamental para apoiar o desenvolvimento das crianças nesse percurso. Conforme explica Stanislas Dehaene (2018), o processo de leitura começa nos olhos, mas é o cérebro que faz o verdadeiro trabalho:

    Desmembrada em milhares de fragmentos pelos neurônios da retina, a cadeia de letras deve ser reconstituída antes de ser reconhecida (Dehaene, 2018, p. 25).

    Em outras palavras: nossos olhos captam as letras, e o cérebro as transforma em algo compreensível.

    Quando olhamos para um texto, nossos olhos se movem em pequenos saltos, chamados “sacadas”, para captar uma palavra ou um trecho de cada vez. Esse movimento permite que a retina capture as letras, mas é o cérebro que as decifra e organiza em palavras e frases com significado.

    Para tornar esse aprendizado mais leve e interessante, especialmente nas primeiras etapas de alfabetização, os jogos educativos desempenham um papel fundamental. Jogos que trabalham o reconhecimento de sílabas, como o “Pesca Sílabas”, são ótimos para ajudar as crianças a se familiarizarem com as sílabas de forma divertida e ainda estimulam a coordenação motora fina. Em minha prática, sempre presenciei avanços significativos a partir do momento em que a criança começava a reconhecer as sílabas.

    Paralelamente, já vi muitos professores com receio de apresentar as sílabas para as crianças. A verdade é que sou contra aquelas práticas enfadonhas de decoreba de “ba, be, bi, bo, bu” ou ainda “B com A dá BA”. Mas sou absolutamente a favor de proporcionar às crianças momentos de alegria com jogos educativos, nos quais as sílabas são apresentadas de maneira lúdica. Dessa forma, elas se envolvem ativamente no processo de aprender a ler, tornando o aprendizado mais motivador e menos exaustivo.

    Vamos ver como utilizar o jogo “Pesca Sílabas”?

    Sugestão de Uso:
    1. Cada jogador, em sua vez, sorteia uma carta com uma figura.
    2. A quantidade de peixinhos embaixo da figura indica o número de sílabas da palavra. Por exemplo, se a carta for “Gato”, aparecem dois peixinhos, pois a palavra “Ga-to” é composta por duas sílabas. O jogador poderá pescar dois peixinhos.
    3. O jogador “pesca” o número de peixes indicado e tenta formar o nome da figura com as sílabas pescadas.
    4. Se acertar: O jogador fica com os peixinhos como prêmio.
    5. Se errar: Os peixinhos devem ser devolvidos, e o próximo jogador tenta pescar novos peixinhos que possam formar o nome da figura.
    6. Ganha quem tiver o maior número de peixinhos.

    É isso! Gostou do jogo e das informações que viu por aqui? Que tal me contar? 😉

    Um abraço e até mais!

    Referência Bibliográfica:

    DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Tradução de Leonor Scliar-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.

    Como Jogar

     

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    Talvez você queira saber:

    1) Qual é a faixa etária mais adequada para o uso do Pesca Sílabas na alfabetização?

    Sugiro que o jogo seja utilizado a partir dos 5 anos de idade, embora essa seja apenas uma orientação inicial. A adequação depende muito dos conhecimentos prévios e do interesse da criança. O educador deve avaliar se o jogo se alinha ao nível de desenvolvimento e às necessidades do aprendente, ajustando a atividade conforme necessário.

    2) Há sugestões de atividades complementares que possam ser feitas após o jogo para reforçar o aprendizado das sílabas?

    Sim, recomendo atividades que envolvam escrita e manipulação de materiais para consolidar o aprendizado. Por exemplo, a criança pode formar as palavras com massinha de modelar e, em seguida, registrar as palavras com lápis no caderno. A prática da escrita manual é fundamental para a internalização do aprendizado, como diversos estudos apontam.

    3) Se a criança tiver dificuldades com coordenação motora fina e for inviável a pescaria com a varinha, é possível adaptar o jogo para atender essa necessidade?

    Sim, é possível adaptar o jogo para atender a essa necessidade. No entanto, em vez de retirar completamente a varinha, uma alternativa é apoiar a criança no uso dela. Você pode ajudá-la segurando a mão enquanto ela manuseia a varinha, conduzindo-a na pescaria. Com o tempo, é possível observar se a criança desenvolve confiança para pescar de forma independente. Caso ainda seja difícil, a pescaria pode ser feita diretamente com as mãos.

     

  • Foco-Foco!

    Foco-Foco!

    O-lá!

    Hoje eu trouxe o jogo “Foco-Foco!” e quero falar um pouquinho sobre algumas das habilidades estimuladas com ele e a sua importância para a aprendizagem das crianças. Topa?

    Duas das habilidades estimuladas são a atenção e o foco, que estão diretamente ligadas  à capacidade da criança de manter-se engajada em uma atividade. É por meio dessas habilidades que ela consegue filtrar estímulos distratores e concentrar-se no que realmente importa. A concentração, por sua vez, está intimamente conectada à memória de trabalho, que armazena e manipula informações temporárias durante o aprendizado, permitindo que a criança compreenda e resolva problemas de forma eficaz.

    Já a coordenação motora fina envolve o controle preciso dos músculos das mãos e dos dedos, habilidades essenciais para ações cotidianas como escrever, desenhar, recortar ou manipular objetos pequenos. Quanto mais cedo essa habilidade é desenvolvida, melhor a criança se sairá em tarefas acadêmicas que exigem precisão, como a escrita, e também em tarefas que promovem sua independência, como vestir-se ou usar utensílios.

    A coordenação bimanual, que se refere ao uso sincronizado das duas mãos, é igualmente importante. Tarefas que exigem a atuação conjunta das mãos promovem uma maior integração entre os hemisférios cerebrais, fortalecendo conexões que serão úteis em uma variedade de contextos, desde esportes até a resolução de problemas matemáticos. Além disso, essas atividades desafiam a criança a executar movimentos complexos, promovendo o desenvolvimento da sua capacidade de planejamento motor.

    Essas habilidades são especialmente relevantes no contexto educacional, pois influenciam diretamente o sucesso em diversas áreas do aprendizado. Crianças que desenvolvem bem essas competências têm mais facilidade em manter-se focadas em suas tarefas, concluir atividades que exigem controle motor e realizar transições eficientes entre diferentes tarefas e estímulos. E, conforme destaca Piaget apus Rotta (2007, p. 208):

    O afeto é o motor que impulsiona a atividade práxica.

    Isso significa que, quando as crianças estão emocionalmente envolvidas, motivadas e se sentem seguras, seu desenvolvimento é otimizado. O afeto proporciona um contexto de apoio onde as habilidades motoras e cognitivas podem florescer de forma mais natural e profunda. Aprender se torna uma experiência rica e satisfatória, e não apenas uma obrigação.

    Atividades lúdicas que integram essas habilidades de forma divertida, como o jogo “Foco-Foco”, criam oportunidades para que a criança exercite e fortaleça suas competências motoras e cognitivas, enquanto mantém o prazer pela brincadeira e pelo desafio.

    Vamos ver como utilizá-lo?

    Sugestão de Uso:
    1. A primeira prancha é utilizada para treinamento. A criança, com sua mão dominante, coloca um dedo sobre a figura de um círculo e dois dedos sobre dois círculos, de acordo com a quantidade indicada. Em seguida, ela repete o procedimento com a mão não dominante.
    2. Na segunda prancha, a tarefa é feita simultaneamente: a mão direita atua na coluna da direita e a mão esquerda na coluna da esquerda, repetindo o procedimento de acordo com a quantidade de círculos. O mesmo deve ser feito nas pranchas 3 a 11.
    3. As pranchas 12 e 13 devem ser usadas ao mesmo tempo que a prancha 14. Na prancha 14, a criança precisa contornar o círculo enquanto realiza as ações das outras pranchas.

    Talvez o vídeo seja mais útil para compreender como utilizar o jogo “Foco-Foco”! Confira abaixo.

    E aí, gostou do jogo? E se eu te disser que essa belezinha está gratuita? É um mimo pelo Dia do Psicopedagogo – 12 de novembro. Espero que contribua muitooo! Não esquece de me contar, viu?

    Um abraço e até mais!

    Referência Bibliográfica:

    ROTTA, Newra Tellechea. Dispraxia. In ROTTA, Newra Tellechea; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2007.

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    Talvez você queira saber:

    1) O jogo pode ser utilizado com crianças com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)?

    Sim, o jogo “Foco-Foco” pode ser uma ferramenta útil para crianças com TDAH. Uma das características principais desse transtorno é a dificuldade em manter a atenção em uma única tarefa, e o jogo trabalha justamente essa habilidade de forma lúdica. Como o jogo exige que a criança direcione sua atenção para tarefas específicas, como contornar círculos ou tocar com os dedos em determinados pontos, ele ajuda a desenvolver a capacidade de foco por períodos curtos, mas intensos. Além disso, o aspecto motor do jogo, que envolve ações físicas rápidas, pode ser benéfico para crianças com TDAH, pois ajuda a canalizar a energia de maneira produtiva.

    2) De que forma o jogo pode ser ajustado para crianças em diferentes níveis de desenvolvimento motor ou cognitivo?

    Para crianças que estão em um nível mais inicial de desenvolvimento motor, é recomendado usar as primeiras pranchas repetidamente, para que a criança se familiarize com os movimentos e desenvolva suas habilidades motoras de forma gradual. Isso permite que ela tenha mais tempo para praticar e dominar as ações sem se sentir pressionada. Além disso, a velocidade e a precisão podem ser ajustadas, reduzindo a complexidade das tarefas, garantindo que o processo seja progressivo.

    Já para crianças com um desenvolvimento motor mais avançado, o desafio pode ser intensificado. Uma maneira de fazer isso é adicionar um tempo limite para a execução das tarefas. Por exemplo, você pode transformar a atividade em um desafio de tempo, dizendo algo como: “Você conseguiu completar esta página em 10 segundos, que tal tentar fazer em 8 segundos agora?” Isso não só mantém a criança engajada, mas também estimula o desenvolvimento de agilidade e precisão.

    3) Como o jogo pode ser utilizado em contextos de intervenção psicopedagógica para melhorar o desempenho escolar?

    O jogo pode ser introduzido em sessões de intervenção como uma atividade inicial para ativar o cérebro da criança e prepará-la para outras tarefas mais cognitivas. Além disso, as habilidades praticadas no jogo podem ser transferidas para o ambiente escolar, onde a criança poderá demonstrar maior atenção, controle motor e planejamento em atividades acadêmicas.

  • Trava-Línguas

    Trava-Línguas

    O-lá!

    A mediação adequada é um fator fundamental no processo de alfabetização. Quando o adulto, seja professor ou responsável, participa de maneira ativa e direcionada, a criança é conduzida com mais clareza e segurança em seu percurso de aprendizagem. Esse acompanhamento é vital, pois, como afirma Soares (2022, p. 41):

    O processo de alfabetização […] inclui a criança que aprende um objeto de conhecimento – a língua escrita – e aquele que com ela interage para que ela se aproprie desse objeto.

    Ou seja, o aprendizado da leitura e da escrita é construído a partir dessa interação ativa entre o mediador e a criança, que, juntos, caminham em direção de novas descobertas e conquistas.

    Além de uma mediação bem orientada, o uso de recursos lúdicos pode acelerar e tornar mais prazeroso esse processo. Um exemplo eficaz são os trava-línguas, que podem ser incorporados de maneira divertida na alfabetização. Eles não apenas estimulam a leitura, como também desenvolvem a fluência verbal, a articulação e a concentração, habilidades essenciais tanto para a fala quanto para a escrita.

    Os trava-línguas tornam o aprendizado mais leve, eficiente e divertido, trazendo resultados positivos na fluência da leitura e na confiança da criança em interagir com a língua escrita.

    Sabendo de tudo isso, desenvolvemos o jogo “Trava-línguas”. Vamos ver como utilizar?

    Sugestão de Uso:

    1. Coloque as cartelas em uma pilha com as imagens viradas para baixo e o tabuleiro no centro da mesa.
    2. Entregue um peão para cada jogador.
    3. Cada jogador, na sua vez, lança o dado azul, que determina como o trava-línguas deverá ser lido: Normal, Sussurrando, Cantando, Rápido, Robô ou Repetir (a criança lê o trava-línguas duas vezes).
    4. Em seguida, o jogador pega uma cartela da pilha, lê o trava-línguas conforme o que foi determinado e depois joga o dado que indica o número de casas que deve avançar com seu peão no tabuleiro.
    5. Se o jogador conseguir repetir o trava-línguas a partir da memória e sem erros, poderá avançar mais três casas.
    6. Vence o jogo quem chegar primeiro ao final da trilha.

    É isso! Gostou do jogo? Espero que contribua muito.

    Um abraço e até mais!

    Referência Bibliográfica:

    SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler a a escrever. São Paulo: Contexto, 2022.

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    • 24 cartas;
    • 01 tabuleiro;
    • 01 dado;
    • 04 peões;
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    Talvez você queira saber:

    1. Como o jogo “Trava-línguas” pode contribuir para o desenvolvimento da fluência leitora nas crianças?

    O jogo “Trava-línguas” incentiva a criança a praticar a leitura de forma repetida, o que é fundamental para o desenvolvimento da fluência. Ao ler e repetir os trava-línguas, a criança trabalha a velocidade, a precisão e a expressividade na leitura. Além disso, os desafios de ler de diferentes maneiras (como sussurrando ou rapidamente) ajudam a criança a se concentrar na articulação das palavras e no ritmo da fala, aspectos essenciais para melhorar a fluência.

    2. De que forma o jogo pode ser adaptado para diferentes níveis de leitura?

    O “Trava-línguas” pode ser facilmente ajustado conforme o nível de leitura da criança. Para leitores iniciantes, é possível escolher trava-línguas mais curtos e simples.  Já para leitores mais avançados, trava-línguas mais longos e desafiadores podem ser usados. Além disso, a quantidade de vezes que a criança deve ler ou repetir o trava-línguas pode ser ajustada, assim como a forma de leitura (mais devagar ou mais rápido), tornando o jogo acessível para crianças em diferentes estágios de alfabetização.

    3. Este jogo pode ser útil para trabalhar a dicção e a articulação de sons em crianças com dificuldades de fala?

    Sim, ele pode ser uma ferramenta eficaz para trabalhar a dicção e a articulação de sons, já que os trava-línguas exigem que a criança preste atenção à pronúncia correta de palavras e sons. Eles ajudam a melhorar a coordenação entre fala e respiração, e podem aumentar a consciência fonológica, o que é fundamental para o desenvolvimento da fala e da leitura. No entanto, é sempre importante considerar a orientação de um profissional, como um fonoaudiólogo, especialmente em casos de dificuldades de fala mais específicas. O jogo pode ser usado como um complemento a outras abordagens terapêuticas.

  • Dedos em Ação

    Dedos em Ação

    O-lá!

    A aprendizagem é um processo complexo que envolve diversas funções cognitivas, tais como a atenção, percepção e memória. Cada uma dessas funções desempenha um papel fundamental na forma como adquirimos e retemos novos conhecimentos. A atenção, por exemplo, é fundamental para que possamos focar em informações relevantes e ignorar estímulos irrelevantes, criando o ambiente mental adequado para o aprendizado. Já a percepção nos permite interpretar e organizar os estímulos sensoriais que recebemos, transformando-os em dados significativos que podem ser utilizados no processo de aprendizagem.

    A memória, por sua vez, é responsável pela retenção dessas informações e pela capacidade de evocá-las quando necessário. De acordo com Rudimar dos Santos Riesgo (2007, p. 19):

    Aprendizado e memória podem se confundir do seguinte modo: quando chega ao SNC uma informação conhecida, ela gera uma lembrança, que nada mais é do que uma memória; quando chega ao SNC uma informação inteiramente nova, ela nada evoca, e sim produz uma mudança — isso é aprendizado, do ponto de vista estritamente neurobiológico.

    Dessa forma, o aprendizado pode ser visto como uma mudança significativa nas conexões neuronais, resultando na criação de novas memórias e na adaptação do cérebro a novas situações. 

    Por isso, é essencial que a educadores levem em consideração a importância dessas funções no processo de ensino-aprendizagem. Quando bem estimuladas, essas funções cognitivas podem facilitar o aprendizado, tornando-o mais significativo e duradouro.

    O jogo “Dedos em Ação”, a princípio, pode parecer um jogo para trabalhar reconhecimento de cores, mas ele vai além, estimula a atenção, percepção, memória, concentração, pensamento lógico, coordenação motora fina, coordenação motora bimanual. Enfim, um verdadeiro “primor” 🤩. Vamos ver como utilizar?

    Sugestão de uso:
    1. Coloque as cartas em uma pilha com as imagens viradas para baixo. 
    2. Em seguida, oriente a criança a colocar as mãos sobre o tabuleiro. 
    3. Vire uma carta. A criança deve levantar apenas os dedos que têm círculos cujas cores correspondem à figura da carta.

    Variação 1: A criança precisa levantar todos os dedos cujas cores não correspondem à cor da carta.

    Variação 2: Vire duas cartas. Uma carta determina o dedo da mão direita que deve ser levantado, e a outra carta determina o dedo da mão esquerda.   

    Vamos ver detalhadamente algumas habilidades estimuladas durante o jogo?

    • Atenção: A criança precisa focar nas cores das cartas e nas instruções dadas para saber quais dedos levantar, o que exige concentração e foco em detalhes específicos.
    • Percepção: O jogo trabalha a capacidade de observar e reconhecer cores, além de identificar as diferenças entre as cartas e relacioná-las com os movimentos correspondentes.
    • Memória: Ao jogar, a criança precisa recordar as regras e as instruções anteriores, o que fortalece a memória de trabalho.
    • Concentração: A atividade exige que a criança mantenha o foco durante a execução dos movimentos, aprimorando sua capacidade de se concentrar em tarefas.
    • Pensamento lógico: A criança precisa fazer associações entre cores e dedos, e tomar decisões lógicas para realizar o movimento correto.
    • Coordenação motora fina: O jogo envolve o movimento preciso dos dedos, o que desenvolve a habilidade motora fina, fundamental para tarefas como escrever.
    • Coordenação motora bimanual: Em algumas variações do jogo, a criança precisa usar ambas as mãos de forma coordenada, o que ajuda a integrar movimentos.

    Viu que bacana? Conta pra mim o que você achou do jogo, eu amo receber feedback.

    Um abraço e até mais ❤️

    Referência Bibliográfica

    RIESGO, Rudimar dos Santos. Anatomia da aprendizagem. In ROTTA, Newra Tellechea; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2007.

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    Talvez você queira saber:

    1) O jogo “Dedos em Ação” pode ser usado para estimular o desenvolvimento de habilidades cognitivas em crianças com necessidades educacionais especiais?

    Sim, o jogo “Dedos em Ação” pode ser utilizado de forma gradativa para estimular o desenvolvimento de habilidades cognitivas em crianças com necessidades especiais. O jogo pode começar com a utilização apenas da mão dominante, facilitando o processo para crianças que possam ter dificuldades motoras ou cognitivas. À medida que a criança ganha confiança e domínio, o desafio pode aumentar, utilizando a mão não dominante. O estágio final seria o uso de ambas as mãos ao mesmo tempo, promovendo o desenvolvimento da coordenação motora bimanual, além de trabalhar funções como atenção, memória e concentração. Essas adaptações progressivas permitem que o jogo seja flexível e acessível, respeitando o ritmo e as necessidades específicas de cada criança. 

    2) Quais são as faixas etárias recomendadas para o uso do jogo?

    O jogo “Dedos em Ação” é recomendado para crianças a partir de 4 anos, quando já possuem o desenvolvimento motor básico necessário para realizar movimentos com precisão. No entanto, ele pode ser utilizado por crianças de várias idades, incluindo até pré-adolescentes, pois os níveis de dificuldades podem ser ajustados para se adequar às diferentes faixas etárias e capacidades.

    3) Existe alguma forma de avaliar o progresso da criança no desenvolvimento das habilidades ao longo do jogo?

    Sim, uma forma de fazer isso é por meio da observação sistemática do desempenho da criança ao longo das rodadas. Por exemplo, você pode observar se a criança consegue identificar as cores com maior rapidez e precisão, ou se ela demonstra maior controle motor ao levantar os dedos corretos. Também é possível monitorar a capacidade de seguir as regras e fazer associações lógicas entre as cartas e os movimentos. Além disso, pode-se aumentar gradualmente a complexidade das instruções — como introduzir mais variações no jogo — e verificar se a criança consegue lidar com essas mudanças de forma eficiente. Registros informais de desempenho também podem contribuir.

  • Sim ou Não

    Sim ou Não

    O-lá!

    A alfabetização e o letramento são processos interligados que se complementam durante o desenvolvimento da criança. Enquanto a alfabetização se refere à aquisição das habilidades técnicas de leitura e escrita, o letramento vai além, abrangendo o uso social dessas habilidades, ou seja, como a criança compreende e utiliza a leitura e a escrita em diferentes contextos da vida.

    Um ponto fundamental no desenvolvimento do letramento é a exposição frequente à leitura, especialmente durante a educação infantil. De acordo com Magda Soares (2021, p. 143):

    A leitura frequente de histórias para crianças é, sem dúvida, a principal e indispensável atividade de letramento na educação infantil. 

    Ao ouvir histórias, as crianças não só mergulham no universo dos livros, mas também desenvolvem habilidades cognitivas e linguísticas fundamentais para a compreensão do texto escrito.

    No entanto, para que esse processo seja ainda mais eficaz, é importante que os pais e educadores incentivem a participação ativa das crianças durante a leitura. Sempre avaliando o que é possível, naquele momento, que ela dê conta. Aos poucos vamos ampliando o desafio. Portanto, pode ser a leitura do título do livro, uma palavra, uma frase, uma página… Esse tipo de envolvimento progressivo ajuda a criança a se familiarizar com a estrutura do texto, ao mesmo tempo em que fortalece sua confiança e autonomia na leitura.

    Outra estratégia interessante para estimular a leitura é oferecer textos curtos e simples. O Jogo “Sim ou Não”, que eu trouxe hoje como sugestão pode ser uma boa forma de estimular a compreensão de textos para as crianças que estão lendo silabicamente. Ele propõe frases curtas e divertidas. Dependendo do nível de leitura da criança, ela pode escolher uma cartela por dia, o que torna o processo leve e descontraído. Assim, aos poucos, as crianças vão ganhando confiança em suas habilidades de leitura e se tornando mais autônomas, avançando gradualmente conforme seu próprio ritmo.

    Vamos ver como utilizar?

    Sugestão de Uso:
    1. Comece explorando a oralidade da criança. Peça para ela escolher uma carta e descrever o que está acontecendo na ilustração. 
    2. Após, peça para ela ler e dizer se o texto está coerente com as informações da ilustração. 
    3. Se estiver, ela deve colocar um marcador na palavra “Sim”. 
    4. Se não estiver, ela deve colocar um marcador na palavra que diz “Não” e reescrever o texto deixando ele coerente. 

    Gostou do que viu por aqui? Que tal me falar?

    A ideia é que possamos permitir que a criança explore o universo da leitura e escrita de maneira divertida e significativa, sempre respeitando seu tempo e seus avanços. Com o apoio dos adultos ao seu redor, seja por meio de jogos ou leituras diárias, as crianças podem desenvolver uma relação positiva com a leitura, construindo as bases para se tornarem leitoras competentes e independentes.

    Um abraço e até mais!

    Referência Bibliográfica:

    SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2021.

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    Talvez você queira saber:

    1) É possível utilizar o jogo com crianças que estão em fases pré-leitoras, ou seria mais adequado para quem já começou a leitura silábica?

    Pode ser utilizado com algumas adaptações. Por exemplo, você pode ler o texto e pedir para a criança colocar o marcador na resposta correta, “Sim” ou “Não”. Também é possível incentivá-la a acompanhar com o dedo cada palavra enquanto você lê. Dessa forma, ela começa a internalizar algumas regras fundamentais da leitura, como: lemos da esquerda para a direita, de cima para baixo, e que há espaços entre as palavras.

    2) Como o jogo pode ajudar crianças que apresentam dificuldades em identificar coerência textual?

    O jogo “Sim ou Não” pode ser uma ferramenta valiosa para crianças no início do processo de alfabetização que, muitas vezes, se apoiam nas imagens para decodificar o texto. O jogo desafia essa estratégia, pois a criança precisa observar a ilustração e verificar se o texto está coerente com o que é representado. Isso a incentiva a refletir sobre o significado do que está lendo, desenvolvendo, assim, a habilidade de checar a coerência textual, comparando as informações visuais com o que está escrito.

    Além disso, o formato de frases curtas e diretas permite que as crianças se concentrem em pequenos trechos do texto, facilitando a identificação de erros ou inconsistências. Para aquelas que têm mais dificuldade, o professor ou psicopedagogo pode fornecer orientações e guiar o processo, ajudando a criança a analisar tanto os elementos textuais quanto os visuais para verificar a coerência. Essa prática gradual, com o suporte necessário, fortalece a capacidade de reconhecer e corrigir incoerências em textos mais longos ao longo do tempo. Como em qualquer processo de aprendizagem, é essencial começar do simples e evoluir para o complexo.

    3) Quais habilidades cognitivas e linguísticas são trabalhadas durante o uso do jogo “Sim ou Não”?

    O jogo “Sim ou Não” estimula diversas habilidades cognitivas e linguísticas fundamentais para o processo de alfabetização e letramento. Do ponto de vista cognitivo, o jogo desenvolve a atenção seletiva e a concentração, uma vez que a criança precisa analisar a imagem e o texto para tomar a decisão correta. Também envolve a habilidade de comparar informações, exigindo que a criança relacione o que vê com o que lê, promovendo o pensamento lógico-dedutivo.

    No aspecto linguístico, o jogo trabalha a compreensão leitora, já que a criança precisa interpretar o sentido do texto e verificar se ele está coerente com a imagem. Além disso, o ato de revisar o texto e reescrever uma frase correta em caso de erro estimula a escrita, o vocabulário e a capacidade de estruturação textual. Essas habilidades são fundamentais não só para a leitura, mas também para a construção de uma base sólida na produção textual e no uso funcional da língua.

    Ao praticar essas habilidades de forma lúdica, o jogo ajuda a criança a avançar no processo de alfabetização, promovendo a autonomia e a confiança na leitura e na escrita.

  • Carinhas

    Carinhas

    O-lá!

    Primeiramente, quero iniciar este texto dizendo que o jogo “Carinhas” está gratuitooooo! Um mimo adiantado pelo Dia da Criança e Dia do Professor que comemoramos este mês. 

    Segundamente…Rsrs! Eu quero falar um pouco sobre desenvolvimento infantil e funções executivas antes de apresentar o jogo para vocês. Então, senta aí, porque o texto ficou longo! Mas, se você está com pressa e só quer o jogo, pode rolar direto até o final que o link está lá!

    Agora sim… 1, 2, 3… começando:

    O desenvolvimento infantil é um processo dinâmico e multifacetado que abrange diversas áreas, como o físico, emocional, social e cognitivo. Ele é influenciado por uma complexa interação de fatores biológicos, genéticos, ambientais e culturais. Desde o início da vida, as crianças demonstram uma impressionante capacidade de adaptação, respondendo de maneira única aos estímulos ao seu redor. Os fatores genéticos fornecem a base inicial, mas o ambiente em que a criança cresce, incluindo o apoio familiar, a educação e as interações sociais, tem um papel fundamental na forma como esse potencial se expressa. As crianças enfrentam desafios diários, e a maneira como lidam com essas situações varia de acordo com suas experiências e o ambiente em que estão inseridas. Isso destaca a importância de um ambiente que promova seu crescimento saudável, tanto emocional quanto intelectual.

    Nesse contexto, é essencial lembrar que:

    Toda criança é semelhante a inúmeras outras em alguns aspectos e singularíssima em outros” (ANTUNES, 2003, p. 16).

    Ou seja, cada criança é única, e, ao reconhecermos suas individualidades, conseguimos criar estratégias de aprendizado mais eficazes, ajustadas às suas necessidades específicas.

    Estimular as funções executivas – como o controle inibitório, a flexibilidade cognitiva e a memória de trabalho, entre outras – é parte deste processo. Essas funções abrangem uma ampla gama de habilidades que ajudam a organizar pensamentos, planejar e tomar decisões, sendo fundamentais não apenas para o sucesso escolar, mas também para a vida cotidiana.

    Podemos pensar em ambientes de aprendizagem que promovam essas funções executivas através de jogos e brincadeiras. O aprendizado se torna muito mais eficaz quando a criança participa ativamente e se diverte, garantindo que as habilidades adquiridas sejam incorporadas de forma prática e duradoura.

    Hoje, estou disponibilizando gratuitamente o jogo “Carinhas”. Ele é uma ferramenta divertida e envolvente para estimular funções executivas, ajudando as crianças a desenvolverem habilidades como controle de impulsos, atenção e rapidez na tomada de decisões. E tem mais: o “Carinhas” também pode abrir espaço para conversas sobre expressões faciais e emoções. Abaixo, explico tudo em detalhes!

    Sugestão de Uso:
    1. Coloque as cartas em uma pilha com as imagens viradas para baixo.
    2. Se possível, disponibilize uma sineta.
    3. Vire a primeira carta da pilha e, antes de continuar o jogo, deixe que as crianças observem e falem sobre as expressões faciais das carinhas. Incentive-as a descrever o que cada carinha representa, como alegria, tristeza, raiva, surpresa, etc. Isso promove uma conversa sobre emoções e estimula a fala.
    4. Peça às crianças que escolham uma das carinhas e a sinalizem com uma seta.
    5. Em seguida, vire a próxima carta. Se houver uma carinha igual à escolhida anteriormente, a criança deve bater na sineta. Quem bater primeiro e acertar fica com a carta.
    6. Se a criança bater na sineta impulsivamente, sem que haja uma carinha igual, o outro jogador fica com a carta.
    7. Ganha quem conquistar mais cartas.

    Variação: Encontrar uma carta que não tenha a carinha selecionada. 

    Você percebeu que podemos explorar o jogo para falar sobre expressões faciais e emoções, não é mesmo? Porém, vamos ver como as funções executivas, que são o foco deste post, são estimuladas neste jogo?

    • Controle inibitório: O controle inibitório é estimulado quando a criança precisa conter o impulso de bater na sineta imediatamente e esperar o momento certo, ou seja, quando identifica uma carinha igual à anterior. Esse autocontrole é fundamental para evitar ações impulsivas e agir de maneira consciente e pensada.
    • Memória de trabalho: A memória de trabalho é constantemente utilizada quando a criança precisa recordar qual carinha foi escolhida anteriormente e compará-la com as novas cartas viradas. Esse processo de retenção e comparação ajuda a fortalecer a memória de curto prazo, essencial para a aprendizagem. 
    • Flexibilidade cognitiva: A flexibilidade cognitiva é trabalhada quando a criança precisa mudar rapidamente de estratégia se perceber que agiu impulsivamente e precisa se adaptar. Esse ajuste mental, de avaliar o erro e alterar o comportamento, é uma habilidade chave para lidar com diferentes situações no dia a dia. Além disso, a cada nova carta virada, a criança precisa adaptar sua atenção de uma carinha para outra, descartando as opções que não são relevantes. Isso requer flexibilidade cognitiva, pois ela deve alternar entre diferentes estímulos e ajustar sua estratégia continuamente.
    • Atenção sustentada: O jogo exige que a criança mantenha a atenção por um período prolongado para identificar corretamente as correspondências entre as carinhas. Manter o foco no jogo ajuda a criança a desenvolver a capacidade de se concentrar em uma tarefa até completá-la.
    • Atenção seletiva: A criança precisa concentrar-se em uma única carinha entre várias opções e descartar as irrelevantes, exercitando sua capacidade de focar em estímulos específicos e ignorar distrações.
    • Tomada de decisão: A habilidade de tomada de decisão é ativada quando a criança avalia rapidamente se deve bater na sineta ou esperar a próxima carta. Isso envolve uma análise rápida e a escolha da melhor ação em um curto período, o que fortalece a capacidade de decidir sob pressão.

    Gostou do que viu por aqui? Que tal me contar nos comentários? Eu amo receber feedback!

    Um abraço e até a próxima 😊

    Referência Bibliográfica:

    ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 12. ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

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    Talvez você queira saber:

    1) Quais adaptações podem ser feitas para que o jogo beneficie crianças com necessidades educacionais especiais, como crianças com TDAH ou autismo?

    Para adaptar o jogo “Carinhas” a crianças com TDAH ou autismo, é importante considerar algumas estratégias que ajudem a manter o foco e reduzir a frustração. Para crianças com TDAH, pode-se introduzir pausas curtas durante o jogo, para que elas possam descansar e se reorganizar. Já para crianças com autismo, adaptações podem incluir simplificar as regras, como retirar a necessidade de bater na sineta e focar apenas no reconhecimento de figuras iguais. Instruções claras e repetitivas também ajudam, assim como o uso de reforço positivo a cada conquista, reforçando comportamentos adequados e o controle de impulsos.

    2) Qual é a faixa etária mais apropriada para jogar “Carinhas”?

    O jogo “Carinhas” é recomendado para crianças a partir de 4 anos, pois nessa idade elas já começam a desenvolver as habilidades necessárias para reconhecer padrões e trabalhar com jogos de memória. No entanto, essa idade é apenas uma sugestão, pois depende muito do desenvolvimento individual de cada criança. Algumas crianças podem estar prontas um pouco antes, enquanto outras podem precisar de mais tempo para desenvolver as habilidades necessárias para jogar. O importante é adaptar o jogo às necessidades e ritmo da criança. Observando o interesse e o nível de concentração, é possível ajustar o número de cartas ou simplificar as regras para garantir que a experiência seja divertida e enriquecedora, independentemente da idade.

    3) Como podemos observar e monitorar o progresso das crianças em relação ao desenvolvimento de funções executivas ao longo do tempo com o uso do jogo?

    Para monitorar o progresso das crianças no desenvolvimento de funções executivas através do jogo “Carinhas”, é importante observar e anotar comportamentos específicos ao longo de várias sessões de jogo. Uma forma eficaz é criar uma tabela de observação que registre, por exemplo, a frequência com que a criança consegue controlar seus impulsos (não bater na sineta de forma precipitada), sua capacidade de manter a atenção por períodos maiores e sua habilidade em tomar decisões de forma mais rápida e acertada. Além disso, é possível registrar o tempo que a criança leva para completar uma partida e como ela lida com os erros ao longo do jogo. O progresso pode ser monitorado também na forma como a criança ajusta suas estratégias cognitivas, mostrando flexibilidade cognitiva ao mudar táticas de jogo quando necessário. Esses registros podem ser revisados com o passar do tempo, para identificar melhorias em cada habilidade das funções executivas.

    Se ficou com outras dúvidas, pode deixar nos comentários que eu terei o maior prazer em responder ou entre em contato!

  • Parlendas

    Parlendas

    O-lá!
    Magda Soares (1932-2023), uma das maiores referências em alfabetização e letramento, sempre destacou a importância de utilizar parlendas no processo de alfabetização. Segundo Soares, as parlendas, além de conectarem as crianças à linguagem escrita e oral, promovem o letramento de maneira significativa, inserido em contextos sociais e culturais.

    Ela também argumentava que as parlendas são excelentes para o desenvolvimento de habilidades essenciais no processo de alfabetização, como a consciência fonológica. Ao trabalhar com esses textos, as crianças praticam o ritmo da fala e a memorização, ao mesmo tempo que associam sons e grafias, o que fortalece tanto a leitura quanto a escrita.

    […] atividades com parlendas, cantigas de roda ou poemas – sempre o texto como centro – oferecem oportunidades de desenvolver a consciência fonológica […] (SOARES, 2022, p. 89).

    Pensando nisso, criei o jogo “Parlendas“. Vamos ver como utilizar?

    Sugestão de Uso:
    1. Peça para a criança escolher uma cartela;
    2. Explique que as palavras ausentes estão na margem inferior da cartela e que a tarefa é colocar as palavras na ordem correta para completar a parlenda;
    3. Incentive a leitura da parlenda em voz alta antes de tentar preencher as lacunas, para que a criança compreenda o contexto;
    4. Oriente a criança a identificar as palavras que faltam, observando o sentido e o ritmo da parlenda;
    5. Peça para a criança arrumar as palavras na sequência correta, preenchendo as lacunas da parlenda;
    6. Após completar, peça para a criança ler novamente a parlenda, verificando se as palavras fazem sentido e se estão na ordem correta;
    7. Finalize discutindo com a criança sobre o significado da parlenda e o que ela aprendeu com a atividade.

    É isso! Gostou do que viu por aqui? Que tal me contar?

    Um abraço e até o próximo post!

    Referência Bibliográfica

    SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2022.

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    Talvez você queira saber:

    1) Este jogo pode ser utilizado com crianças que ainda não estão familiarizadas com a leitura? Como adaptá-lo nesse caso?
    Sim. Uma estratégia eficaz é trabalhar oralmente com a parlenda, lendo-a em voz alta e incentivando a criança a repetir as rimas, o que facilita a memorização e a percepção do ritmo. Em seguida, as palavras ausentes podem ser apresentadas visualmente, e o adulto pode nomear cada uma delas, ajudando a criança a identificar as palavras que faltam com base nos sons e no contexto da parlenda. Para tornar a atividade mais interativa, você pode incentivar a criança a apontar para as palavras enquanto ouve. Essa adaptação fortalece a associação entre os sons da fala e as palavras escritas, facilitando o desenvolvimento inicial da leitura e aumentando a confiança da criança ao lidar com textos.

    2) Como esse jogo pode ser integrado a uma rotina de leitura em casa?
    Uma maneira simples e eficaz de integrar o jogo à rotina de leitura em casa é sugerir que a criança escolha uma cartela por dia, de forma que cada dia se torne um momento especial de aprendizagem. A rotina pode começar com a leitura de uma parlenda em conjunto, e, em seguida, a criança pode tentar completar as palavras ausentes.

    3) O que fazer se a criança tiver dificuldade em ordenar as palavras corretamente na parlenda? Quais estratégias posso utilizar para ajudá-la?
    ⦁ Leia a parlenda em voz alta, pausando nas lacunas e perguntando o que parece fazer mais sentido para ela;
    ⦁ Forneça dicas visuais, como apontar para as palavras enquanto as lê, ajudando a criança a associar o som com a escrita;
    ⦁ Faça perguntas que estimulem o pensamento lógico, como “O que poderia vir depois dessa palavra para a frase fazer sentido?” ou “Qual palavra combina melhor com a rima?”;
    ⦁ Use a leitura em conjunto: enquanto você lê a parlenda, peça à criança para seguir as palavras com o dedo, reforçando a ordem correta e incentivando-a a encaixar as palavras ausentes no lugar correto.

    Se ficou com outras dúvidas, pode deixar nos comentários que eu terei o maior prazer em responder ou entre em contato!

  • Bate-Bate!

    Bate-Bate!

    O-lá!

    Muitas vezes, quando vemos uma criança fazendo seus primeiros rabiscos, podemos pensar que ela está apenas desenhando formas aleatórias. No entanto, o que parece desorganizado aos nossos olhos pode ser, para a criança, uma tentativa de escrita. Ao segurar o lápis e traçar linhas desordenadas, ela pode acreditar estar escrevendo, transformando aquilo que vê e ouve em símbolos. Esses primeiros rabiscos não são apenas um processo mecânico, mas uma poderosa forma de expressão que conecta a criança ao universo da linguagem.

    Segundo Magda Soares (2022, p. 61, grifo do autor):

    […] as crianças, desde muito pequenas, desenham supondo que estão, assim, ‘escrevendo’. […]

    Este momento, aparentemente simples, revela a fase inicial da alfabetização, na qual o foco não deve estar apenas em formar letras corretas, mas sim em permitir que a criança explore o significado por trás de cada rabisco, de cada tentativa. Durante esse processo, elas se apropriam da ideia de que a escrita é uma forma de expressar o que sentem e pensam. Isso mostra que, muito antes de dominarem as convenções da escrita, as crianças já estão imersas no universo da linguagem.

    Assim, o papel do educador é mediar esse processo de forma sensível, criando oportunidades para que a criança experimente e descubra o ato de escrever, sem a pressão imediata de resultados perfeitos. A alfabetização, afinal, é muito mais sobre abrir portas para o pensamento e a expressão do que apenas ensinar letras.

    Hoje eu trouxe o jogo Bate-bate que pode ser uma excelente ferramenta para os professores, psicopedagogos, enfim todos aqueles que tem como objetivo estimular a alfabetização de uma criança, jovem ou adulto. Vamos ver como utilizar?

    Sugestão de Uso:

    1. Coloque as cartas com figuras e as cartas de desafio no centro da mesa, com as imagens e textos virados para baixo;
    2. Se puder, disponibilize uma sineta;
    3. Cada jogador deve receber 5 dados com letras;
    4. Um dos jogadores vira uma carta;
    5. Se for uma carta com figura, os dois jogadores devem, ao mesmo tempo, girar os dados para formar o nome da figura. Se for uma carta de desafio, os jogadores devem formar uma palavra que corresponda ao que foi solicitado;
    6. Aquele que conseguir primeiro bate a sineta;
    7. Se acertou, fica com a carta;
    8. Ganha o jogo quem conquistar mais cartas;
    9. Você ainda pode propor que eles escrevam frases utilizando as palavras formadas.

    É isso! Gostou do que viu por aqui? Vou amar saber 😀

    Um abraço e até mais!

    Referência Bibliográfica:

    SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler a a escrever. São Paulo: Contexto, 2022.

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    • 10 dados;
    • 24 cartas com imagens;
    • 12 cartas com desafios;
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    Talvez você queira saber:

    1) É possível utilizar o jogo com crianças que estejam apresentando escrita pré-silábica?
    Sim, é possível. O jogo pode ser adaptado para crianças que estão no início do processo de alfabetização. Para essas crianças, sugiro disponibilizar um banco de palavras, ou seja, uma lista com opções de palavras correspondentes às figuras do jogo. Assim, a tarefa inicial delas será identificar qual das palavras se refere à imagem, utilizando a letra inicial como uma pista. Depois escrevem a palavra usando os dados. Essa abordagem facilita o aprendizado e permite que, com mediação mais próxima, elas associem som, letra e palavra de forma gradual, sem se sentirem sobrecarregadas.

    2) Quais habilidades, além da alfabetização, o jogo ajuda a desenvolver?
    Além de estimular a alfabetização, o jogo também promove o desenvolvimento de várias outras habilidades importantes. Ele trabalha o pensamento lógico, já que traz cartas com desafios. A coordenação motora fina também é desenvolvida à medida que os jogadores manipulam os dados para formar palavras. O jogo incentiva a atenção e concentração, uma vez que as crianças precisam observar as cartas e os dados com rapidez e precisão. Além disso, o formato competitivo e colaborativo do jogo ajuda a desenvolver a resolução de problemas e o trabalho em equipe, se jogado em grupos.

    3) O jogo pode ser utilizado em sala de aula com grandes grupos de crianças?
    Sim, o jogo pode ser utilizado em sala de aula com grupos maiores, mas pode ser necessário fazer algumas adaptações. Uma opção é dividir a turma em pequenos grupos ou duplas para que o jogo flua melhor e todas as crianças possam participar ativamente. Outra possibilidade é utilizar o jogo como uma atividade em estações, onde cada grupo de crianças participa em momentos diferentes, enquanto outras fazem atividades complementares. Assim, todos têm a chance de jogar sem que o grupo fique muito grande, o que pode dificultar a organização e a sua mediação.